技术领域 本发明涉及一种交互式辅助工具，其用来对公众进行有关儿童发展方 面的教育。具体地讲，该辅助工具可以是三维的和可移动的。 背景技术 人们早就认识到，婴儿和幼儿的发展是一个复杂、多面且有趣的过程。 人们也早就认识到，公众尤其是父母有兴趣了解更多的有关婴儿和幼儿的 发展以及该发展的不同方面的信息。到目前为止，提供给公众尤其是父母 的许多信息一直是通过书籍、教室授课、因特网和视听材料提供的。尽管 这种材料非常好且信息量大，但其经常是非常严肃的而很少是交互式的。 婴儿产品的制造商经常广泛地研究婴儿的成长和发展以便设计出更好 的产品。因此，这些制造商拥有重要的和有用的有关婴儿和幼儿以及他们 的特点、发展模式等等的信息。 此外，在本发明的研发期间已发现，婴儿产品的制造商经常在销售产 品给公众尤其是幼儿父母方面具有很大的专长，并且在如何以提供大信息 量、有趣和容易记住的方式将信息传达给公众方面具有一定的洞察力。在 这些方面，这种信息交流与严肃和非交互式信息相比具有某些优点，所述 严肃和非交互式信息典型地提供给公众，尤其是父母，并涉及公众或父母 感兴趣的话题，例如婴儿和小孩的发展。在本发明的研发期间也早已发现， 公众也希望以有趣和交互的方式而不是过于严肃的方式获得有关婴儿和幼 儿的发展的信息。 婴儿和幼儿的发展有许多方面。一些实施例包括婴儿和幼儿的身体和 生理发展、婴儿和幼儿的情感发展以及婴儿和幼儿的心理发展。尽管这些 方面及其它中的任何一个适于本发明中的应用，婴儿的身体和生理发展对 于使用本发明的装置和方法来教育公众是发展的一个极好的方面。 已知当学习是交互式、当学习涉及被教的人和当学习是有趣和容易记 忆时，学习更有效。本发明的装置和方法设计用于帮助公众尤其是父母来 了解如何通过注重交互性和参与的方面，以一种新的比先前方法更有效的 方式来了解婴儿和幼儿的发展。 先前的提供交互式学习工具给父母和公众的尝试已包括使用基于因特 网的应用。例如，位于Cincinnati，Ohio的Procter&Gamble Company的 网站如 www.pampers.com，使用照片和活动(例如，如何使用鼠标来“喂食” 一个婴儿的照片)来展示婴儿在发展的不同阶段的视力和运动协调性的发 展。然而，这些先前的尝试不是三维的并且受限于介质的制约。有些“道具” 已经描述在现有技术中，所述现有技术设计用于显示婴儿和小孩与房屋中 常见的物品如家具之间的关系。例如，现有技术描述了特大型桌子和椅子， 这些特大型桌椅设计用来为成人显示特定年龄的儿童与家具这种常见物品 之间的大小关系。然而，这些道具(尽管有时候是三维的)典型地一直不是交 互式的并尚未组合使用，以允许使用者了解或体验儿童发展的多个阶段。 本发明组合使用三维交互式辅助工具来创造一系列功能强大、有趣和大信 息量的教育工具。 发明内容 在一个实施方案中，本发明可涉及一种教育装置或展示，包括分为两 个或多个区域的结构。该结构可包括至少一个第一区域和一个第二区域。 该结构可具有一个第一三维交互式教育辅助工具和一个第二三维交互式教 育辅助工具。每个所述第一和第二交互式教育辅助工具适于提供有关儿童 发展的一个方面的信息。 装置的第一三维交互式教育辅助工具可位于第一区域，第二三维交互 式教育辅助工具可位于第二区域。 第一交互式教育辅助工具适于提供与所述发展的第一阶段有关的儿童 发展的一个方面的信息。第二交互式教育辅助工具适于提供与发展的第二 不同阶段有关的儿童发展的一个方面的信息。 第一交互式教育辅助工具可提供有关儿童发展的第一方面的信息，其 中所述第一方面选自身体发展、运动技能、情感发展、感官发展及协调性。 第二交互式教育辅助工具可提供有关儿童发展的第二方面的信息，其中所 述第二方面选自身体发展、运动技能、情感发展、感官发展及协调性。 该结构可以移动，其可以能够被置于一个便携式构型中并可以是可移 动的。此外，该结构可包括一顶帐篷或拖车，或其可以是整装的。 该结构可被分为至少四个区域，在这种情况下，该结构可包括至少一 个第一区域、一个第二区域、一个第三区域和一个第四区域。在该实施方 案中，第一区域适于提供有关婴儿第一发展阶段的信息，其中该婴儿第一 发展阶段涉及从出生但在能够爬行或会走路之前范围内的婴儿。第二区域 适于提供有关婴儿第二发展阶段的信息，其中该婴儿第二发展阶段涉及能 够爬行或行走一段距离的婴儿。第三区域适于提供有关第三发展阶段的信 息，其中所述第三发展阶段涉及会走路并正在学奔跑的儿童。第四区域适 于提供有关第四发展阶段的信息，其中所述第四发展阶段涉及会跑并能够 至少部分地穿衣或脱衣的儿童。 在另一个实施方案中，本发明可包括一种教育装置，该教育装置包括 两个或多个三维交互式教育辅助工具，其中所述三维交互式教育辅助工具 通过共同的标签、标记或其它徽章而关联。本发明的另一个实施方案可包 括一种教育装置，该教育装置包括一个被分为两个或多个区域的结构，其 中所述结构包括至少一个第一区域和一个第二区域，并且其中每个所述第 一区域和所述第二区域包含至少一个三维教学辅助工具，该工具适于提供 有关儿童发展的信息。该实施方案中的三维教学辅助工具中的至少一个可 包括交互式辅助工具。该实施方案中的三维教学辅助工具中的至少一个可 包括特大型家具，该特大型家具适于向成人展示从婴儿的角度这种家具的 相对大小。 本发明还涉及一种教育使用者有关儿童发展的方法。在一个实施方案 中，该方法可包括制备一个分为两个或多个区域的结构的步骤；该结构可 包括至少一个第一区域和一个第二区域。该方法此外可包括在每个所述区 域展示至少一个三维交互式教学辅助工具的步骤；每个三维交互式教学辅 助工具适于提供有关儿童发展的一个方面的信息。此外，该方法可包括指 导使用者通过所述区域以与所述三维交互式教学辅助工具交互作用的步 骤。在所述方法的该实施方案中，每个区域中的三维交互式教学辅助工具 适于提供有关儿童发展的一个不同阶段的信息。此外，应当注意，三维交 互式教学辅助工具中的至少一个可以听觉和视觉两种形式为使用者提供信 息。 所述方法的另一个实施方案包括展示两个或多个三维交互式教学辅助 工具的步骤，其中所述三维交互式教学辅助工具适于提供有关儿童发展的 一个方面的信息。所述方法还包括通过共同的标签、标记或其它徽标使三 维交互式教学辅助工具相关联的步骤。所述方法还包括允许使用者与三维 交互式教学辅助工具交互作用的步骤。如先前描述的所述方法的实施方案， 两个或多个三维交互式教学辅助工具中的每一个适于提供有关儿童发展的 不同阶段的信息。并且三维交互式教学辅助工具中的至少一个可以听觉和 视觉两种形式为使用者提供信息。 附图说明 虽然本说明书通过特别指出并清楚地要求被认为形成本发明的主题作 出结论，但据信由下列说明和附图可更好地理解本发明，其中： 附图1是牵引车拖车的视图，显示了本发明的交互式装置处于便携式 状态时的移动实施例。 附图2是本发明的交互式装置处于其组装后即用状态的视图。 附图3是本发明的装置的一部分的视图，显示儿童发展的多个阶段中 的一个阶段。 附图4是本发明的装置的一部分的视图，显示儿童发展的多个阶段中 的第二个阶段。 附图5是本发明的装置的一部分的视图，显示儿童发展的多个阶段中 的第二个阶段的一部分的实施例。 附图6是本发明的装置的一部分的视图，显示儿童发展的多个阶段中 的第三个阶段。 附图7是本发明的装置的一部分的视图，显示儿童发展的多个阶段中 的第四个阶段。 具体实施方式 本发明涉及交互式辅助工具及方法，所述工具和方法用来对公众进行 有关儿童发展方面的教育。尽管父母且尤其是婴儿和幼儿的父母可能是优 选的对象，但本发明不必限于这些类型，因为普通公众也可从本发明中受 益。本发明的装置可以是可移动的。术语“可移动的”是指装置设计用于在进 行某种程度的包装或未进行某种程度的包装的情况下从一个地点被运输到 另一个地点。换句话讲，一个可移动的装置是可被置于便携式构型的装置。 尽管这种可移动性提供了某些优点，但可移动性对于本发明并不是必需的。 例如，教育装置也可是仅仅可以被移动，即其可以被移动，即使需要使用 辅助工具，如铲车、吊车、卡车或火车。 附图1显示了本发明的一个可移动装置的一个实施例。附图1大体 上显示了卡车20，其中可移动装置位于卡车20的驾驶室26后面的拖车 24内。本发明的可移动装置的小型版本可使用小型卡车或其它车辆来移 动，或可通过拆卸和包装来移动。此外，本发明的可移动装置的大型版本 可使用多个卡车20并且以合作的方式将每个卡车的拖车24联合以形成 所述装置来移动。本发明的交互式辅助工具不必是可移动的，但可移动的 辅助工具是可取的。本发明的交互式辅助工具和其它装置可以某种永久的 形式设置，也可以一种不可轻易移动的形式设置。在其它实施方案中，具 有整装的交互式辅助工具是可能的，该整装的交互式辅助工具可以通过携 带、轮子滚动、使用铲车或任何其它适合的方法来移动。可以使用帐篷来 创建可移动的结构，尤其是如果帐篷可被折叠和打包到一个或多个运输容 器中。 使用卡车，如附图1所示的卡车20，使本发明的交互式辅助工具和 装置可被容易地从一个地点运输到另一个地点，从而使其中容纳的教育展 示物品被大量的人看到。例如，卡车20可被开到大的零售商店(如在停车 场)的地点或公众(尤其是父母和家庭成员)预期会出现的其它地点。这种地 点可包括州或郡的集市、游乐场、市政广场、节日庆祝地等等。可取的是 使用一个可移动装置如卡车20来将标记(如标记22)置于运输包装上的一 个可见的位置。这些标记22可对于卡车20内或其它运输容器内的物品 提供某种指示或可以是“逗乐”类型的标语。这类标记22可在卡车被开到目 的地时或在交互式辅助工具被组装使用时，使人们对卡车20或其它类型 的运输容器产生兴趣。 附图2本发明的教育装置30处于组装后即用状态的一个实施例。在 这种情况下，附图2代表装在附图1所示的卡车20的拖车部分24内 的教育装置30。当然，该特定的关系不必如此。如附图2所示，卡车20 的牵引车被移除，并且拖车已被“转化”为教育装置30。可供选择地，如果 卡车不是牵引车拖车型，驾驶舱可保持连接，即使当教育装置30处于其 展开构型时。作为另一种选择，可将一个以上的拖车24以合作的方式联 合到一起以形成一个更大的教育装置30。例如，三个或更多个这样的拖车 可被排列成U形构型。总的教育装置30可以是几乎任何所需的大小。作 为示例，附图2所示的处于其组装或未折叠状态的教育装置30的面积可 以为约14米乘13.5米。处于被拆卸、折叠或便携状态的这种大小的装置 可适合装到如附图1所示的长度大约为9.1米(30英尺)的如卡车20的 拖车上。 本领域的普通技术人员将知道，通过使用多个拖车或多个结构，教育 装置的总体大小可以改变以满足使用条件的要求，即从带更小拖车或结构 的非常小的使用条件到通过将一个以上的结构或拖车联在一起形成的非常 大的使用条件。作为示例，图8显示了一个在本发明的范围内的教育装置 110。图8显示多个拖车或结构112，它们与支持结构114联合排列以形 成U形的教育装置110。在本发明的这类实施方案中，形成了院子116， 使用者(尤其是家庭成员)可在该院子中互动并问问题以增强他们的学习。此 外，产品样本或额外的教育机会，以及执行教育装置110的操作的区域也 可在该院子116中提供。多个拖车112和支持结构114可提供更大的交 互区域，从而为使用者提供与众多三维教育辅助工具交互作用的更大机会。 教育装置30可足够大，以使公众可在其内走动，并使许多人可舒适 地呆在其中并同时暴露于教育信息和交互式辅助工具。此外，使教育装置 30的总体大小足够大以使其吸引注意力是可取的。在附图2所示的实施 例中，可使用如标志32的标志来为观察者指示教育装置30是什么并允 许人们在人群中可看到教育装置30。作为一个非限制性实施例，带有这种 附图2所示的标志32的总的教育装置30的高度可为约8米高。 尽管装置30在附图2中被示为一种具有被两面墙壁支撑的顶部覆 盖的结构，但本发明并不要求这种构型。例如，所述结构可以是一顶帐篷， 该帐篷加入了支撑物而不是用来支撑顶部覆盖的墙壁。可供选择地，该结 构可以为墙壁的形式，或用来以合作的方式连接本发明的交互式教育辅助 工具的其它结构。总体装置30不必与上述和附图2所示的装置一样大。 也可使用小型版本来完成本文描述的本发明的教育目的。此外，完全不必 有一个单独的结构(如附图2所示)。以下述方式实践本发明是可能的：在 现有地点(如体育馆、商店地板、草坪、停车场等等)设置一块指定区域，然 后以下文将详述的方式组装两个或多个本发明的交互式辅助工具。 附图2是装置30的一个实施例，图中装置30具有供轮椅和婴儿推 车使用的滑道34。此外，装置30可具有相邻区域如相邻区域36，该区 域可被围起来或被包封并可用做儿童的玩耍区域，也可用作为使用装置30 的教育辅助工具的人员提供附加信息或印刷品的区域。 本发明的装置30可包括两个或多个区域，如第一区域38和第二区 域39。第一区域38和第二区域39可以被墙壁、隔段等等物理分开，但 任何分隔不是必需的。在区域之间有至少一些视觉分隔是可取的。这种视 觉分隔可通过部分或完全的物理分离来实现，或者也可通过设计元件如色 彩、胶带或装饰变化来实现。如附图2所示，第一区域38和第二区域39 可以构建成模仿住宅或公寓中的房间。每个第一区域38和第二区域39 可包含一个或多个与婴儿或儿童发展相关的交互式教育辅助工具。有关这 种辅助工具的详细内容将在下文给出。第一区域38和第二区域39专门 用于婴儿或儿童发展的一个特定阶段或多个阶段并且选择所述区域的布局 和内容使其匹配那个特定的阶段是可取的。有关发展阶段的这种表示的详 细内容将在下文给出。 附图3是附图2所示的第一区域38的特写图。附图3所示的第一 区域38设计用来模仿一个幼儿的卧室(或婴儿室)。第一区域38可具有一 个或多个交互式教育辅助工具如交互式触摸垫40和变形镜42。所示物品 和附图3所示的“卧室”的总体设计将作为一个装置详细描述以图示说明本 发明的不同方面。然而应当理解，附图3中所示的特征和辅助工具仅用于 示例之目的。这些特征和辅助工具可变化、修改或以不同的组合使用来实 践受权利要求书保护的本发明。并非本文任何附图中所示的所有特征都是 实践本发明所必需的。 理想的是，总装置的每个部分，如第一区域38，适于与婴儿或幼儿发 展的某个特定阶段对应。发展的不同阶段可包括新生儿到寻求独立的活跃 的蹒跚学步的孩子。例如，第一发展阶段可能包括运动前阶段，并包括处 于与母亲粘合阶段的新生儿和其活动水平可包括只是抬头或翻身的其他不 动的婴儿。发展的第二阶段可能包括一个包括爬行阶段的发现阶段，并包 括发展坐行为和疾走、翻身和爬行形式的运动的好奇的蹒跚学步的孩子。 发展的第三个阶段可能包括一个包括行走阶段的探索阶段，并包括其活动 水平包括站立、行走和开始跑动的蹒跚学步的孩子。发展的第四阶段可能 包括学习阶段，并包括能够自己做一些事情如穿衣和发展协调力以便行走 和跑动时不会失去平衡的蹒跚学步的孩子。该第四阶段也可能注重训练， 并包括接受入厕训练、试图获得独立和总体上体验从婴儿向儿童过渡的蹒 跚学步的孩子。也考虑了其它阶段，如出生前阶段，来说明婴儿在仍是胎 儿时的体验。所给出的阶段仅用于示例之目的；它们可以被进一步地划分， 例如，划分为五个阶段或甚至更多个阶段。它们也可以被整合为三个阶段。 年龄更大的儿童(如蹒跚学步的孩子)可具有与他们的发展的不同方面相关 的更详细的阶段。 作为示例，附图3所示的第一区域38适于与婴儿发展的第一阶段对 应。该阶段可被称作“襁褓期”、“婴儿”阶段或任何其它适合的描述性术语。 在附图3所示的实施例中，该第一阶段通常对应于尚未正常爬行或行走的 婴儿。即，该发展阶段的婴儿大部分时间是躺着或趴着。他们可能移动胳 膊和腿或翻身，但一般不能够自己坐起来、爬行或行走。该阶段的年龄范 围将根据各个婴儿而不同，但一般该阶段对应于年龄在约0至约14个月 的婴儿。 附图3所示的第一区域38可具有特大型家具如婴儿床展示44。所 示的婴儿床展示44允许成人(如父母)抓住婴儿床展示44的“栏杆”并获 得从婴儿的角度来看卧室看起来是什么样子的某种概念。理想的是，婴儿 床展示44的大小对于平均体格的成人的比例大约相当于真正的婴儿床对 于该发展阶段的平均大小的婴儿的比例。同样，也可提供其它家具如更换 台和梳妆台46。同样，该家具可以是特大型，以使其大小对于一个平均体 格的成人看起来与典型的梳妆台和更换台对于该发展阶段(相对于婴儿身体 的大小)的平均体格的婴儿看起来的比例相当。 如前文所述，第一区域38可具有一个或多个交互式教育辅助工具。 这种交互式教育辅助工具的一个实施例可以是变形镜42。在该实施例中， 变形镜42设计用于使成人(如父母)以模拟该发展阶段(在附图3所示的 实施例中此为襁褓期或婴儿阶段)的婴儿的视力的方式看他们在镜子中的映 象。因此，在附图3所示的实施例中，变形镜42设计为不完全准确地反 射影像，但具有某种程度的变形，该变形程度足以反映0至6个月年龄 范围的婴儿的实际视觉准确性。这使得看镜子的成人受到该阶段的婴儿的 视力发展是如何的教育。此外，镜子教育辅助工具42可被构型为包括一 个以上的单独的镜子。例如，附图3所示的镜子教育辅助工具42包括三 个不同的镜子。镜子教育辅助工具的这种实施方案可优选地加入具有不同 变形程度的镜子，以代表随着时间的流逝婴儿视力的变化。 变形镜教育辅助工具42仅仅是交互式教育辅助工具的许多实施例中 的一个。本文所用术语“交互式教育辅助工具”是指任何可为成人提供有关婴 儿和幼儿的发展的某些方面的教育信息或教育体验的三维设备或装置。该 信息可涉及身体发展、情感发展或发展的某一其它方面。“交互式”是指教育 辅助工具的使用者必须对装置或与装置进行某种动作或活动。这种动作或 活动可包括触摸、观看、感觉、持拿或操纵装置的某一部分。执行该动作 或活动后，教育辅助工具将提供某种反应，或为使用者提供某种体验，其 将发展信息传递给使用者。本发明的教育辅助工具可以被构型为通过视觉 介质、听觉介质、与身体的一个感官或多个感官交流的其它介质或介质的 组合提供教育信息和体验。使用这些定义，变形镜42是一个交互式教育 辅助工具，因为使用者必须向镜子中看并看到自己的影像。往变形镜42中 看后，镜子将反射使用者的变形影像，该变形准确地显示处于该早期发展 阶段的婴儿的视力。 交互式教育辅助工具的另一个实施例可以是一个交互式触摸垫40。如 附图3所示的触摸垫40可能具有材料的样本，如地毯样本。第一样本可 以是未修改的地毯，其显示这类材料对于成人的触感。触摸垫40可具有 第二地毯样本，其被修改以向成人显示该发展阶段的婴儿的(例如，对织物) 相对敏感性。应当容易地理解，触摸垫40是在本文提供的定义的含意内 的教育交互式辅助工具。 除了已描述的那些物品外，第一区域38还可具有任意数目的所需的 其它特征。这些特征可包括一般装饰、欢迎标志、招贴或布告，说明该区 域内的各种物品或提供使用说明。第一区域38也可具有用于该发展阶段 的婴儿的产品的展示。例如，附图3所示的填充的大象是具有扩展的“腹部 区域”的玩具大象48。填充的大象48可具有尿布，如PAMPERS SWADDLERS尿布，显示产品如何适合该阶段的婴儿，如他们的腹部随着 他们的运动扩展和收缩。如果需要，也可提供其它产品使用建议。 附图4是附图2所示第二区域39的特写图。附图4所示的第二区 域39设计用来模仿幼儿房子或公寓中可能存在的客厅。第二区域39具 有一个或多个交互式教育辅助工具，如摇晃板52和脚楔54。所示的物品 和附图4所示“客厅”的总体设计将作为一个装置详细地描述以说明本发明 的不同方面。然而如附图3所示，应当理解，附图4所示的特征仅为示 例之用。这些特征可变化、修改或以不同的组合使用来实践受权利要求书 保护的本发明。并非本文任何附图中所示的所有特征都是实践本发明所必 需的。 第二区域39适于对应可被描述为“巡航阶段”的发展的第二阶段。该巡 航阶段的婴儿典型地可扶着家具站起来，扶着家具行走，爬行，或在无扶 助的情况下直立行走至少很短的距离。该发展阶段可平均描述约10个月 至约18个月年龄段的儿童。 如前文所述，第二区域39也可具有一个或多个交互式教育辅助工具。 作为交互式教育辅助工具的一个实施例，第二区域39，如附图4所示， 可具有特大型的家具，如咖啡桌56。所示的咖啡桌56允许成人(如父母) 从儿童的角度抓住边缘并看过桌面。理想的是，咖啡桌56的大小对于平 均体格的成人的比例大约相当于真正的咖啡桌对于该发展阶段的平均大小 的婴儿的比例。同样，也可提供其它家具如沙发或舒适椅。同样，该家具 可以是特大型，以使其大小对于一个平均体格的成人看起来与沙发或舒适 椅对于该发展阶段(相对于婴儿身体的大小)的平均体格的婴儿看起来的比 例相当。 这种交互式教育辅助工具的一个实施例可以是摇晃板52。在该实施例 中，摇晃板52被设计为允许成人(如父母)站立在一块不太稳定的平台上以 体验相对于成人而言该发展阶段的婴儿(具有不太发达的运动技能和协调力) 试图站立的效果。站立在摇晃板52上的成人将收到直接的感官反馈并了 解到刚开始学站立和行走的婴儿的运动技能和协调性发展。 可为该发展阶段提供的交互式教育辅助工具的另一个实施例是脚楔 54。脚楔54允许使用者将脚伸入其中(如同一个人穿拖鞋一样)。然后可 通过抬腿将该楔提离地面，但它们对提升提供某种阻力。定制该阻力以让 成人体验该发展阶段的婴儿(与成人的腿部肌肉相比具有不太发达的腿部肌 肉)试图抬腿的感受。 除了已描述的那些物品外，第二区域39还可具有任意数目的所需的 其它特征。这些特征可包括所描述的有关第一区域38的那些中的任何一 个。产品样本如PAMPERS CRUISERS尿布可显示随着该发展阶段的活跃 的婴儿而移动和拉伸的尿布的重要性。第二区域39中的其它特征可包括 显示婴儿爬行和倚靠物体站立的电影或电视显示器，特大型“家庭宠物”如 猫，或有婴儿的房子或公寓中一般存在的一般性装饰或物品。电影或电视 显示器可被构型为使得显示是交互式。在交互式电影的一个实施方案中， 显示器可具有一个控制装置，如轮子，并且电影和控制装置可关联，以便 电影根据控制装置的相关动作以不同的速度前进或后退。在一个优选实施 方案中，控制装置是一个轮子，使用者可以朝一个方向旋转轮子以快进电 影，而朝相反的方向旋转轮子来倒带；此外，电影快进和后退的速度可以 通过使用者旋转控制轮的速度来控制。 附图5是可用于本发明的交互式教育辅助工具的一个实施例。附图5 显示交互式吃饭展示60。这种展示可作为更大区域(如，第二区域39)的一 部分来提供，也可以是“独立式”交互式教育辅助工具。可以单独使用这种“独 立式”交互式教育辅助工具来创建本发明的装置，也可以将其与其它交互式 教育辅助工具联合使用来创建本发明的装置。附图5所示的交互式吃饭展 示60一般包括一对手插入件62。吃饭展示60的交互性是当使用者将其 手放入手插入件62中时的体验。手插入件62的外表可仅稍微适形于使 用者的手。这使得拿放物体(如几片食物、饼干等)更困难，因为灵活性被降 低了。该装置允许使用者从儿童的角度体验在儿童的钳抓能力不如成人那 样发达的发展阶段试图吃饭的情形。 附图6是可在本发明装置内提供70的实施例。附图6所示的第三 区域70在附图2所示的装置30的视图中不可见。该第三区域70适于 婴儿发展的第三阶段。该发展阶段可能包括一个包括行走阶段的探索阶段， 并包括其活动水平包括站立、行走和开始跑动的蹒跚学步的孩子。该阶段 可提供给使用者的信息的实施例如附图6所示。这种实施例可包括录像、 照片、产品演示等等。该区域也可具有适于与该发展阶段的交互式教育辅 助工具。这种交互式教育辅助工具的一个实施例是跑步者演示75。跑步者 演示75包括一个使用者可以转动的柄部或曲柄76。一个成人跑步者和一 个儿童“跑步者”的影像或图形于是开始移动。跑步者演示75给使用者显示 儿童跑步者需要进行多少相对更多的运动才能跑完成人跑步者仅用几步或 几大步走过的距离。该交互式辅助工具为使用者提供以下有关信息：儿童 行走或跑步运动时所涉及的生理活动，以及对婴儿衣服、尿布等的柔韧性 的要求。 附图7是可在本发明装置中提供的第四区域80的实施例。附图7 所示的第四区域80在附图2所示的装置30的视图中不可见。该第四区 域80适于婴儿发展的第四阶段。该第四发展阶段可包括学习阶段并包括 能够自己做一些事情如穿衣和正在发展能够使他们行走和跑动而不会失去 平衡的协调性的蹒跚学步的婴儿。该第四阶段也可能注重训练，并包括接 受入厕训练、试图获得独立和总体上体验从婴儿向儿童过渡的蹒跚学步的 孩子。可取但非必需的是在第四区域80内包括情感或心理发展信息。当 然，任何前一阶段也可具有对应于该阶段提供的情感和/或心理信息。在附 图7所示的实施例中，第四区域80代表卫生间和卧室的组合，这两者中 的每一个都可以在具有该发展阶段的儿童的房子或公寓中找到。该发展阶 段可典型地与约18个月至约48个月年龄段对应。 第四区域80也可具有交互式教育辅助工具。这种交互式教育辅助工 具的一个实施例是卫生间的洗脸池和马桶82。附图7所示的洗脸池和马 桶82(在近似该装置后，例如)从传统的洗脸池和马桶转变为“恐怖的”或“怪 物”版本。这可以通过投影、旋转面板、隐藏的隔室或任何其它已知的部件 来实现。成人使用者接受有关学习阶段的儿童的情感发展的教育，这些儿 童经常感到卫生间，尤其是使用洗澡间，是一个恐怖的经历。该交互式教 育辅助工具的一个修订可以是一个“大洗脸池和马桶”和“较小的洗脸池和马 桶”展示。第一构型可以显示成人大小的卫生间设施对于刚刚学习使用马桶 的儿童是多么的巨大。展示可具有“对儿童友好”的构型，该构型中的器具要 小的多并且尺寸适当。也可提供其它交互式教育辅助工具和特征。产品样 本或信息如关于PAMPERS EASY UPS的样本和信息也可包括在第四区 域80。 任何上述区域都可以具有有关专为某个特定发展阶段制造的婴儿产品 的信息。例如，上述第一、第二、第三和第四区域中的每一个都可具有有 关专为各个发展阶段的儿童和婴儿设计和改造的一次性尿布的产品信息。 产品信息可包括突出显示产品的特征的特大尿布产品。例如，四倍于标准 尿布大小的尿布的显示可用来显示可拉伸的侧边对于尿布的总体能力的影 响以适应婴儿的身体。装置的使用者将了解在某个发展阶段的婴儿的移动 量和移动方式，理解与这种考虑相关的产品特征如何受消费者重视。 上述说明着重讲述了可被利用的本发明的装置的一个特定实施方案的 细节。也可使用各种各样的其它实施方案。本发明的装置可包括一个单一 的三维交互式教育辅助工具，该工具适于为使用者提供有关婴儿或幼儿发 展的信息。本文描述的这种交互式教育辅助工具的任何一个实施例都可以 作为本发明的实施例“独立”使用。此外，本发明的装置可包括两个或多个这 种交互式教育辅助工具，其中每个辅助工具适于为使用者提供有关婴儿或 儿童发展的不同阶段的信息。这种多个交互式辅助工具可以是更大结构如 装置30的一部分，其可被卡车20携载。可供选择地，完全不需要任何 辅助结构。所述多个交互式辅助工具可仅仅通过共同的标签、品牌或其它 标记相关联。 如上所述，如果提供了辅助结构，其可以是永久固定的或可移动的。 其可以是一个简单的“货摊”展示，或是一个大的“可步行穿过式”结构。如果 需要，可以使用一座永久固定的建筑或建筑的一部分。 本发明的方法可以根据本文包含的说明通过为个体提供一个或多个交 互式教育辅助工具来实践。所述方法也可包括允许使用者使用交互式教育 辅助工具来了解有关本文所述的婴儿和/或儿童发展的信息的步骤。 本发明提供了现有技术所没有的几个明显的优点。因为它是交互式的， 其在为公众传授有关婴儿和儿童发展的信息方面更有效。 在发明详述中引用的所有文献的相关部分均引入本文以供参考；任何 文献的引用并不可理解为是对其作为本发明的现有技术的认可。 尽管已用具体实施方案来说明和描述了本发明，但对于本领域的那些 技术人员显而易见的是，在不背离本发明的精神和范围的情况下可作出许 多其它的更改和修改。因此，有意识地在附加的权利要求书中包括在本发 明范围内的所有这些变化和修改。 版权声明 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