[0001] 本发明属于计算机领域，涉及一种基于游戏的医学生学习基础知识的系统。

[0002] 基础医学知识体系庞大且复杂，晦涩难懂且枯燥，若缺乏有效地学习方法，将大大降低了低年级医学生主动学习的积极性，等到专业课学习甚至临床工作的时候才认识到基础知识的不足。

[0003] 近年来，教育工作者特别重视学生主动性和创造性的培养，新的教学理念和方式不段被引入教学中，教育游戏便是其中之一。在游戏的过程中，学生是积极的参与者和问题的解决者，他们通过自主学习、探索完成游戏任务的同时，又能掌握专业的医学基础知识，寓教于乐，行之有效。

[0004] 目前，在医药类专业教学中，教育游戏已有一定的发展，但这些游戏主要针对专业医务人员(包括临床医生、急救人员、药师、护士等)，且专业性欠佳。目前，尚未有公开的适用于医学生学习基础知识而设计的教育游戏。经检索发现，一种微生物学趣味游戏系统及学习方法(专利号CN109243208A)曾提供了一种微生物学趣味游戏系统及学习方法，但该方法仅适用于微生物学的学习且知识点局限、游戏模式单一。另有江苏省南通卫生高等职业技术学校史菁菁等将部分药理学教学内容整合设计了一款手游，同样的，改设计仅适用于药理学的学习，知识点不全面，游戏模式单一。

[0005] 综上所述，现阶段的医学相关游戏开发存在相同问题：1.知识点不全面；2.游戏模式单一，尚不具备足够的吸引力。

[0051] 以下通过特定的具体实例说明本发明的实施方式，本领域技术人员可由本说明书所揭露的内容轻易地了解本发明的其他优点与功效。本发明还可以通过另外不同的具体实施方式加以实施或应用，本说明书中的各项细节也可以基于不同观点与应用，在没有背离本发明的精神下进行各种修饰或改变。需要说明的是，以下实施例中所提供的图示仅以示意方式说明本发明的基本构想，在不冲突的情况下，以下实施例及实施例中的特征可以相互组合。

[0052] 其中，附图仅用于示例性说明，表示的仅是示意图，而非实物图，不能理解为对本发明的限制；为了更好地说明本发明的实施例，附图某些部件会有省略、放大或缩小，并不代表实际产品的尺寸；对本领域技术人员来说，附图中某些公知结构及其说明可能省略是可以理解的。

[0053] 本发明实施例的附图中相同或相似的标号对应相同或相似的部件；在本发明的描述中，需要理解的是，若有术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此附图中描述位置关系的用语仅用于示例性说明，不能理解为对本发明的限制，对于本领域的普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语的具体含义。

[0054] 请参阅图1～图2，为一种适用于医学生学习基础知识的游戏系统，包括智能人机交互模块，存储模块，触摸显示模块、语音模块等。

[0055] 所述的智能人机交互模块与所述的存储模块、触摸显示模块和语音模块连接。

[0056] 所述的智能人机交互模块由“知识体系”模块、“游戏主线”模块、“游戏模式”模块、“游戏类型”模块和“创新游戏”组成。学生通过“知识体系”模块选取所学科目(生理学、生物化学、病原微生物、病理学、药理学等)的某一章某一个知识点；学生通过“游戏主线”模块选择升级模式、自主模式、随机模式进行游戏；学生通过“游戏模式”模块选择单人、对战、团体游戏模式；学生通过“游戏类型”选择“连连看”、“消消乐”、“植物大战僵尸”“一起来找茬”“猜谜语”等游戏类型。

[0057] 所述的升级模式，要求学生完成游戏的第一关后方可进行第二关的学习，第二关完成后方可进行第三关的学习，以此类推。

[0058] 所述的自主模式，学生可以通过游戏线路选择任意的一关参与游戏。此模式特别适合课堂教学，教师可以随时调用任意的一关用于游戏教学，丰富课堂，提高教学效果。

[0059] 所述的随机模式，学生可以通过随机模式由系统随机推送任意的一关参与游戏。

[0060] 所述的单人游戏模式，学生可以单人参与游戏。

[0061] 所述的对战游戏模式，学生两两对战，或者组队对战参与游戏。

[0062] 所述的团体游戏模式，即教师可以以班级为单位，统一设置游戏规则，用于课堂随堂测验，实时有效地检测学生的学习效果。

[0063] 所述的“连连看”模块，学生通过触摸显示模块将题按照连连看模式提取呈现出来，回答正确，则正确答案模块呈现高亮放大，且同步语音赞扬。回答错误，则错误答案模块变暗缩小，且同步语音鼓励。

[0064] 所述的“消消乐”模块，学生通过触摸显示模块将题按照消消乐模式提取呈现出来，回答正确，则正确答案模块呈现高亮放大后爆炸消失，且同步语音赞扬。回答错误，则错误答案模块变暗缩小，且同步语音鼓励。

[0065] 所述的“一起来找茬”模块，学生通过触摸显示模块将题按照一起来找茬模式提取呈现出来，回答正确，则正确答案模块呈现高亮，且同步语音赞扬。回答错误，则错误答案模块变暗，且同步语音鼓励。

[0066] 所述的“猜谜语”模块，学生通过触摸显示模块将题按照猜谜语模式提取呈现出来，回答正确，则正确答案模块呈现高亮，且同步语音赞扬。回答错误，则错误答案模块变暗，且同步语音鼓励。

[0067] 所述的“植物大战僵尸”模块，学生通过触摸显示模块将题按照植物大战僵尸模式提取呈现出来，回答正确，则植物炮弹会对着正确答案射击发送子弹，正确答案模块爆炸消失，且同步语音赞扬。回答错误，则植物炮弹会对着错误答案射击发送子弹，错误答案模块变暗，且同步语音鼓励。

[0068] 所述的“创新游戏”模块，学生可以根据所学自主创新，开发新的游戏模式。

[0069] 所述的存储模块内存储:①个人信息,用于收集教师和学生的账户个人信息、②知识数据，用于存储医学专业基础知识相关的知识数据、③游戏数据，用于存储用户的游戏数据。④再次挑战，用于收集回答错误的游戏关，方便学生及时查漏补缺。

[0070] 所述的智能人机交互模块将存储模块内的微生物学相关的知识数据提取出来并通过所述的触摸显示模块显示出来,学生可通过操作触摸显示模块进行学习。触摸显示模块呈现模式多样，至少应具备：①提示模块，游戏中遇到不会的知识点，可以点击提示模块自主学习后继续完成游戏。注意提示个数需设置每日上限，且可根据在线时长增加提示个数。②时间模块：用于显示每一关游戏的剩余时间。③进度模块：用于显示游戏进度，包含第几关等。

[0071] 所述的存储模块中的专业词汇均配有英文名称、名词解释等、知识点均配有专业的解析；在游戏环节，学生可通过“提示”提取，自主学习后继续完成游戏任务。

[0072] 所述的语音模块包含：①调用指令，用户可通过语音取代触碰完成上述所有的指令和显示。②游戏鼓励,用户游戏过程中，回答正确则发出“great，回答正确”或“wonderful，回答正确”或“perfect，回答正确”等赞扬的鼓励音。回答错误则发出“回答错误，请继续努力”或“就差一点点，请再试一遍”等鼓励音。③背景音乐，为每一种游戏模式配上不同的背景音乐。

[0073] 本发明建立在客户/服务器方式的网络连接上，至少需要1台专用服务器，2套软件。一套服务于教师客户端，一套服务于学生客户端。教师客户端能够实现实时发送游戏用于丰富课堂，也能够实时收集和反馈学生游戏、学习和创新情况用于评价学生学习效果。学生客户端主要是游戏客户端。系统里涉及的题目为执业医师执业助理医师的模拟题和历年真题。

[0074] 最后说明的是，以上实施例仅用以说明本发明的技术方案而非限制，尽管参照较佳实施例对本发明进行了详细说明，本领域的普通技术人员应当理解，可以对本发明的技术方案进行修改或者等同替换，而不脱离本技术方案的宗旨和范围，其均应涵盖在本发明的权利要求范围当中。