[0001] 本发明涉及一种多功能大学英语教学管理装置，属于英语教学技术领域。

[0002] 目前，大学英语教学面临着很多问题，如学生英语学习积极性不高，“高耗低效”的现象普遍存在等等。这与大学英语教学一直以来忽视了一个尤为重要的问题有关，那就是许多公共英语课无法满足大学生最迫切的需要，即他们所学的专业学科在语言方面的要求。如果仅围绕语言技能的提高而不与学生所学专业相结合，是无法从根本上解决现行大学英语教学中存在的亟待解决的问题的。

[0003] 目前，大学英语教学中存在着学生英语学习积极性不高，缺课现象严重，因英语学习不过关而延长学制的学生比例相对较高，一旦系统的英语课堂学习结束后，随着英语使用机会的减少，其原有英语知识和技能也随之快速退化甚至丧失等问题。这些问题的产生一方面与部分学生英语基础较为薄弱，学习态度不够端正等有关；但同时不能忽视的是，这可能与长期以来大学英语教学未能有效地与学生所学专业相结合有一定的关系。

[0004] 具体体现在如下几方面：1、目前很多高校的大学外语教学更多地仍是围绕如何提高学生听、说、读、写、译中的一项或多项语言技能来进行的，如要求学生能达到多少的词汇量，能达到怎样的听说水平等等，但很少考虑如何能让学生利用英语学习更好地服务或促进专业学习，明显缺乏有专业特色、有针对性的教学目标要求。而这直接导致的结果便是，不同专业背景的学生背了大量统一的等级词汇，做了大量相同主题的阅读理解，可一旦到了高年级或工作以后接触到专业性词汇和文献时却仍不知所云。

[0005] 2、现行的大学英语教学基本采用同一套教材，尽管很多高校在实行分级教学，不同级别的学生起用的分册不一样，但不同分册之间在内容上有很大的重复性，体现不了明显的水平分段，至于学生的学科专业特色，那就更无从体现了。其次反映在教辅材料上。很多教师虽然也能适时补充一些课外材料，但基本上都是围绕教材单元主题而选取的；同时，为迎合学生的实际需要，更多的补充材料是与等级考试相关的辅助性练习，与专业相结合的延伸内容极为有限。

[0006] 3、现行很多高校的大学英语实行大班化教学（多数班级人数都在40-60人），而且实行学分制和分级教学以后不同专业的学生经常会被编在同一个班级上课，这从客观上限制了教师根据学生专业特点进行有针对性的授课和组织有学科特色的教学活动。

[0007] 4、尽管在对学生的学习效果进行学期评定时任课教师也有权将学生的日常学习表现情况考虑在内，但出于学生评优评奖和专业排名等实际需求，为了公平起见，这种形成性评价所占的比重往往很有限，而以统一的考试题型和测试内容为终结性评价手段的期末考试成绩还是占据主要比例（一般都在70%以上）。这种一刀切式的统考模式根本无法根据不同专业学生的特点和学习目标，使测试成为英语学习和专业学习的延伸和补充，而是仅仅成了学生是否能拿到奖学金和毕业证书的门槛。正是这种现行的这种与学生学科专业特点完全脱节的课堂教学模式使得大学英语教学逐步陷入如下困境：
1、学生英语学习积极性普遍不高。有一部分学生是因为一直以来就对英语学习比较感冒，加之进入大学后英语是公共课而非自己的专业课，因此更加觉得只要考试通过就万事大吉了。甚至还有学生会因为觉得自己今后的工作不需要与外国人打交道，用不到英语而持“英语无用论”的观点，认为根本没有必要学英语。但不可否认的是，还有相当一部分学生原先对英语学习还是比较有兴趣的，可当他们发现大班化的大学英语课堂也往往是以教材和等级考为中心（甚至很多内容存在与中学重复的现象），而且仍然是围绕听、说、读、写、译的英语基本技能来进行，与自己的专业学习没有太大相关性，教学模式与高中基本无异时，他们的学习积极性无疑就会大大受挫。

[0008] 2、学生英语学习效果难以长时间保持。一方面，由于无法从英语学习中体会到学习英语真正的意义和价值，不少学生无法产生对这门语言较为持久的学习兴趣，而在这种缺乏兴趣的状态下所获得的学习效果也往往难以长时间保持。另一方面，现在多数高校的大学英语必修课只开设一至两年，尽管到第四个学期或高年级阶段还有一些英语选修课程，但由于与专业课时间相冲突等诸多原因选课率并不是很理想。因此，很多学生在一、二年级的英语课程学习结束以后，由于英语接触和使用机会的减少，原有的英语学习效果和运用该语言的能力便快速减退，语言耗损现象严重。

[0009] 3、学生专业学习时间不能保证 尽管英语只是一门公共必修课，但很多非英语专业学生在大一、大二这两年中，花在英语上的学习时间有时甚至都超过了专业学习时间。大四时已经需要为实习和就业等实际问题到处奔波，因此能静下心来进行全面的专业学习几乎只有大三这一年，而想要在如此短的时间内将专业基础打扎实何等容易。加之部分英语基础较为薄弱的学生还要将大量的课余时间花在应对四、六级考试上，专业学习时间就更加无法保证。正是由于在专业学习和英语学习中无法找到内在联系和平衡点，使得很多学生往往是顾此失彼。而事实上，学生在校四年，大部分时间还是应该用于其专业学习，成为专门人才。因此，为了让学生处理好专业学习与英语学习之间的关系，大学英语教学应该有一个合理定位，掌握好一个度，不断探索更有利于学生专业发展的教学模式。

[0010] 正是因为在大学英语教学过程中存在这些问题，很多大学生失去了对英语的兴趣，完全是为了应付考试应付毕业证而学习英语，造成了资源的严重浪费也造成了不能根据所需求的学习英语，甚至出现了上课逃课、学习不认真对待的现象。尽管这些与当前教学环境有一定关系，但是，如果能够利用一些必要的技术信息手段，利用巨大的网络信息技术，并将其与现代英语教学相结合，特别是激发学习英语、利用英语的热情，以此来提高英语教学质量。

[0025] 如图1所示的多功能大学英语教学管理装置，包括壳体1，在壳体1 正面设置有储存盒2、指纹录入器7、扫描器8、USB接口9、麦克风10、喇叭11、触摸屏显示器16、滚动信息显示屏17、翻译开关18和取件开关19，其中，储存盒2设置有多个，采用电子控制方式，用来储存学生所交试卷和不同专业的英语学习资料；指纹录入器7用来针对学生或者老师进行指纹录入，以便确定相应的身份，并进行相应的操作；扫描器8用来扫描文本或者图片或者条形码或者二维码，用来确定试卷或者其他物品，实现扫描输入；USB接口9用来拷贝数据，便于将数据弄到电脑上进行学习，或者进行传输数据；麦克风10用来录入语音；喇叭11则用来播放声音；触摸屏显示器16用来进行触摸输入和显示信息；滚动信息显示屏17用于显示一些关于英语教学信息方面的提醒，采用滚动方式进行；翻译开关18用于功能切换，一旦选此开关，则表示可以进入翻译模式；取件开关19用于功能切换，一旦选择此开关，则表示可以进入取件模式。

[0026] 壳体1侧面还设置有电源接口3、数据接口4、工作开关5和串口接口6，电源接口3用来提供电源，数据接口4用于针对该装置进行数据更新或者备份管理；工作开关5用于启动或者关闭装置；串口接口6用于针对接入其他装置，如接入打印机等其他装置。

[0027] 壳体1顶部设置有工作指示灯12、翻译状态指示灯13、取盒成功指示灯14、数据传输成功指示灯15，分别用来指示状态，工作指示灯12表示该装置处于正常工作状态，可以进行使用，蓝色表示可以使用，黄色则表示存在故障，红色表示无法使用；翻译状态指示灯13用于指示装置处于翻译工作状态；取盒成功指示灯14表示取件功能正常运作，储存盒2打开时此灯亮起；数据传输成功指示灯15表示USB接口9或者数据接口4数据传输时正确无误。

[0028] 如图2所示，壳体1内设置有中央控制器、储存器、翻译器以及数据传输系统，其中，储存器、翻译器、数据传输系统，通过数据总线与中央控制器相连接，中央控制器上设置有数据线分别与壳体1上的各功能件相连接，翻译器输入端与翻译开关18、扫描器8相连接，输出端与翻译状态指示灯13和触摸屏显示器16相连接，储存器与数据接口4、USB接口9相连接。